您现在的位置:主页 > 德育天地 >

浅谈如何提高合作学习的有效性

作者:佚名 来源:= 发布时间:2021-06-11 23:23
 

  合作学习是一种促进和有效倡导新课程的学习方式。科学教学应注意培养学生的合作学习能力。本文解释了以下几个方面:提高科学合作学习教学的有效性:提高比较合作学习中课堂教学的效率; 提高辩论合作的课堂教学效率; 在集团调查和合作学习中, 课堂教学效率得到改善;让学生在错误的错误中进行反思性合作,以提高课堂教学的效率。应在合作学习中注重的几个问题:师集团,明确责任部门,合理匹配; 激励积极合作,实现理性竞争; 民主促进合作学习; 反映学生合作学习的原则; 鼓励合作学习。

  关键词:合作学习环境交流与合作学习探讨的合作探索

  新课程标准明确指出,科学课程应该是提高所有学生科学素质的主要目标。最科学课程的大多数科学询问不应被个人进行。该组应该是数据包。集团合作学习我们更新教学概念,培养学生的科学素养,实施新的课程标准很重要,它被越来越多的老师所接受并应用于实际教学。新课程标准特别关注学生的发展。在探索活动中促进法律,学习创造和成功。合作学习是最常见的, 最基本的学习活动方式。它听了, 说过, 想法, 思考, 探索, 相比, 反映, ETC。学生合作学习的能力不仅是学习科学的重要手段。它也应该被视为科学教育的基本目标之一和一种学习方式。在实际教学中,为了提高科学教学的质量,实现培养学生科学探究能力的目标,应该支付培养合作学习能力。

  第一的, 实现科学合作学习教学的有效性

  1。 改善合作学习的课堂教学效率;

  学生对导致认知偏见的科学知识有不同程度的理解,通过不同的比较, 您可以更好地提高您的理解。进一步的掌握知识。教师应建立独立的探索和合作学习机会,让学生有一个愉快的时间来进行合作学习,合作学习问题解决方案的比较,激励自己发现新的法律和方法,不断解决问题的问题和水平,实现创新的突破和重组。例如:在“杠杆”教学中,学生在比较生活中摆脱生活,这是省距离杠杆,什么既不是距离距离的杠杆。在活动过程中,学生是收集信息的所有者。这是一个愉快的合作伙伴。在教学过程中,学生将遇到有不同理解的问题。此时,学习集团集体合作,通常很容易解决这个问题。让学生不仅扩大,而且, 学生深化了对集体合作知识的理解。

  2。提高辩论合作课堂教学的效率;

  科学知识有多个面,学生学习过程也遇到了这样的问题。教师可以创造独立的探索和合作学习机会,让学生学习通过辩论的方式合作,合作学习中存在的问题和错误的比较,激励自己发现正确的知识法和学习方法,不断解决问题的问题和水平,实现创新的突破和重组。如果您学习“节能”,老师可以创造一种让学生将两组划分的议案辩论。能量不舒服,学生收集辩论的证据。这种学习学习的方式可能让学生了解更多活跃。还可以为现有知识开发新知识的方法和习惯。让掌握更加科学的知识,更加有效。

  3。提高集团调查与合作学习的课堂教学效率;

  在集团调查与合作中,学生使用本集团的伙伴关系, 小组讨论与合作设计学习活动。在这种方法中,在从整个类别学习的单位中选择一个小主题之后,团体分为小主题中的个人任务。为每个学生实施,并开展准备小组报告的必要活动。终于,每个团队介绍或展示所有课堂学生。传达他们的发现。在“杠杆”的研究中,也可以使用杠杆的类型。然后,它也集中了“省力杠杆”, “劳工杠杆”, “等距杠杆”三个子主题。各种组选择对应的子主题完全合作学习。然后,这些团体采用调查报告的形式, 有些人被其他学生介绍并展出了一篇小论文。科学教学内容涉及调查和交流活动的教学:调查太阳能热水器, 真空吸尘器的结构和使用, 土壤使用量, 水对生命与经济发展的影响。以及课外实践活动:如自行车上使用的物理原理, 探讨酸雨到作物的危害, ETC。您可以尝试此方法。这种合作学习,将丰富学生获得知识的方式,培养学生的农民,它有利于学生积极构建知识,让学习更深刻的知识了解。它可以很好地提高学习效果。

  4。 让学生在错误的错误方面进行反思合作,提高课堂教学的效率。

  历史上的许多结果眨眼闪烁了人类批判性思维的辉煌,许多切割科学概念是在“批判”的旧概念中建立的。让学生在自主勘探阶段体验一些“挫折”。不仅不会产生积极的热情,反而, 它将促进学生的进一步反映。促进学生学习合作,让他们在个人和团体协同学习中获得新的想法,因此,积极探索法律和方法。例如:在“二氧化碳”的教学中有这样的活动,将2个蜡烛放在500ml烧杯中,单独点燃,将一瓶250ml CO2气体倒入烧杯中,问:首先熄灭哪种蜡烛?学生们根据主观感受,有些人认为低蜡烛首先熄灭。有些人认为高蜡烛首先熄灭。全班分为10组,实验后, 统计数据如下:5组高蜡烛熄灭; 5组低蜡烛首先熄灭。学生在集团讨论和交流的基础上发现了理论基础。首先熄灭哪种蜡烛,它与二氧化碳有关。(1)因为CO2密度大于空气,CO2不燃烧也不支持燃烧。二氧化碳从杯子的中心落下(甚至是高蜡烛)。首先联系上面的蜡烛,高蜡烛首先熄灭。(2)沿着钟形内壁倒入二氧化碳(即使是低蜡烛),因为CO2密度大于空气,CO2从烧杯的底部缓慢地饱满,所以, 低蜡烛首先暴露于二氧化碳。所以,教师不刻意提醒学生在错误中小心谨慎,必要时应该是错误的。因此改进了该方法。他们发现了从错误的教训中了解的方法,完成“合作学习”,知识的掌握无法打破。这种合作学习,将丰富学生的经验,培养学生思维的深度和关键论,它有利于学生积极构建知识。

  第二, 在科学合作学习中, 你应该注意几个问题,以防止学习的有效性。

  1, 分部小组,明确责任部门,拍卖

  在合作学习中,该集团是学习的关键。本集团的司非常重要,它与学习的成败有关。所以, 我们必须合理地形成一个学习团队。有必要放好, 中等和贫穷的学生匹配,有时几个更难以学习的学生都是群体,为了更加谨慎的咨询。同时,数据包可以有效地将个体竞争转变为集团竞争,培养团队意识和竞争意识。与“使用温度计”一样,学生在温度的同时测量一杯热水,您应该根据学生的能力结构划分小组:有些学生有一个测量水温的温度计。一些录制时间,有些人观察温度计读书,一些填写实验记录。在这次活动中,本集团的每个成员都必须澄清其职责,并积极支持对方, 紧密合身。当组成员共同分析记录数据时,结论结论是,同一时间杯热水中的温度变化逐渐减少。有些组表明,某些时刻的水的温度升高。此时, 教师应该指导集团的学生评估共同活动的结果。对这种现象的分析,学生将导致某个时刻的水温升高, 是由温度计液体在水中的变化引起的。这样的,解决团队成员的沟通问题,解决小组中的冲突也是有效的。保证本集团中的每个成员都有思维机会和时间。

  2, 激励积极合作,实现理性的竞争

  学生的自尊和集体荣誉非常强大,在团体之间进行竞争,可以有效地将学生之间的竞争转变为团队团队之间的竞争,有利于培养学生的队伍意识和竞争意识。提高学生的个人责任和本集团的合作动力,因此, 真的意识到每个学生都可以获得发展目标。首先,事件前的提案,激励学生,看看哪个群体运作良好,有很多观察现象。第一的, 您可以获得实验结果;请领导领导小组报告活动的过程, 活动和结果。教师还可以激励其他团体来说自己的发现。例如, 在“土壤中的生活”教学中,土壤中存在生物活性,本集团的比赛报告中有一个学生:我在学校花园,用你的眼睛, 你的鼻子, 你的耳朵听, 手触摸, 前列方法,找到蜗牛, 蚓, 蚂蚁和凤凰花, 玫瑰, 和菊花。我也发现了有趣的事情:蚊子是一个小同学(小张和他的小组)的面孔,蚊子土壤土壤吗?有些人说我们看到身体在拱门中。有些团体说了很多蜗牛,和划船,(那天是小雨,确实在排队蜗牛。还有一个群体看到蚂蚁是洞穴中的土壤。对于这些真正的观察, 有一个人格表达,我给了鼓励。让学生认识到科学学习以尊重事实, 观察详细, 并表达人格的想法。在这个过程中,还使团队成员意识到结果结果是每个人合作的结果。每个人的努力都与集体的荣誉有关。竞争的成败。竞争力将不可避免地涉及评估,在评估时, 您应该注意对象的多样化; 有必要有教师的评价。必须有学生的自我评估和对本集团的相互评估。教师仍将在教学评估中发挥重要作用。但不再是裁判的作用,这是一个合作伙伴, 讲师, 支持者, 帮手, 领导, 和激励。同时, 它也是一名教学监管机构。学生参加评估,可以反思你的学习情况。评估的内容涵盖了科学素养的各个方面。评估方法可以是灵活的。因此, 真正培养学生合作的科学扫盲,很乐意探索。

  3, 促进合作学习的民主

  教师必须创造自由, 民主, 平等课堂教学氛围,让学生有话,我有话要说。同时, 教师应积极参与学生的合作学习。提供学生合作的示威活动,尊重教师和学生的想法, 并学会彼此学习,鼓励学生发表不同的意见。例如:在“细胞”教学教学中。一些学生表现出Halbium是一种单一细胞生物。所以你可以将细胞作为错误组成吗?只要学生有利于学习?(古老的道教被称为昆虫),细胞使细胞作为虫子讨论生长的过程, 配种, 和改变。学生更有可能理解。同时, 您可以吸引对集团的学习困难引起注意。它还有助于他们合作学习。

  4。 反映学生在协作学习的原则

  在“浮力”的教学中,我第一次展示一群漂浮在水中的物体。学生实验,让学生说他们为什么可以漂浮在水中?(学生立即想到水浮力。然后我展示了几个物体在水中下沉(石头, 铁, 铝 。)让学生说“这些物品是水下的水有浮力?“当学生争论时,我对学生们说:“它并没有结束辩论。或者让我们通过实验探索他们的神秘面纱。请小组讨论,如何实验?“将讨论学生,评估和补充彼此,设计了许多实验方法,最后, 我与实验室中的仪器结合在实验室和实验的可操作性。鉴定了两种实验方法。让学生根据他们的兴趣选择。教师和学生是合作学习的主体。合作学习互动,形成相互帮助, 相互教学, 相互促销, 相互关联的“学习界”。尤其是, 这些知识结构有很大差异, 水平, 学习进步, 人物的特征, ETC。那合作学习弥补了老师, 不能面对每个学生的教学不足。通过学生之间的互动, 知识技能是互补的,到达每个人都教我了,我教每个人的目的。通过相互问题和讨论进行合作和沟通,解决学生一般存在的问题,没有老师做出全面的解释,还避免了教室的教学氛围,同时, 老师有时间解决个别学生的问题。

  5, 应该鼓励合作

  在教师和学生的过程中, 生活合作学习,交互式评估将在电源之间扩展。现有教师对学生的评价,还有学生的评价; 学生对教师的评估,对个人的个人也有自我评估。特殊教师应教授教师的权威,教授教师和学生的平等交流和对话。老师可以犯错误,让学生指出错误,帮助老师纠正,即使是学生也是允许的。老师应该花时间, 态度, 和学生的情感学习, 适当的评估,即使学生回答这个问题, 老师说一句话“”你真的很好。“,“你的方法真的很好。 “”这对学生来说是一个很大的鼓励。教师的评价可以提高学生对解决问题的信心并努力解决问题。建立的师生关系更为平等, 更加和谐。更有可能在教师和学生之间形成教学合作, 思考交流, 情绪沟通互动。

  “suduly, 没朋友,然后我不愿意。“请注意,一个人的力量很薄,不可能获得全面的知识,看起来无知。我们应该大力实施合作。简而言之,合作学习是在新课程概念下从学生学习的重要途径。合作学习改变了学习方式,最好的学生学习倡议,促进学生的合作和交流,促进教师和学生的教学。随着新课程改革越来越好,始终掌握“学生发展的主要”,有效开展合作学习将使促进机器到科学教学。只学会合作,从其他人的智慧中学习,最大化您的个人潜力。此外,在学习合作时,只有完全鼓励学生,教师和学生之间的合作与沟通,每个学生都解决了每个学生的热情和创造力,以最充分地获得最多,这种合作学习可以反映有效性。

点击数: 【字体: 收藏 打印文章 查看评论

上一篇:我有一些以下做法。

下一篇:没有了