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强调学生的学习过程的过程是自我构建的过程

作者:佚名 来源:= 发布时间:2021-06-14 19:43
 

然后,如何创建有效的“知识转型”教学方法?作者认为,关键是掌握两点:教师的角色必须有重大变化。此操作主要在“问题生产课程”中实施。也可以在类之前在结构化预览中生成它。 一个或两个范式分析

“知识运输”教学过分强调教师课堂教学行为和知识的艺术表现。深度学习后会出现新问题, 对话, 思维, 并评估发现的问题。解决问题的方法主要是通过多样化培训实现的。这里的“指南”是指未解决问题独立解决的未解决问题的指导。具体来说, 它有三个意义:“教师和学生互相指导”,“学生领导者”和“学生的普通领导人”。学生必须独立学习, 积极学习合作学习和探索学习。该教学模式具有很多优势。大规模教学如果学习者有强烈的兴趣和迫切需要,然后,每单位时间的学习收益非常高。根据教师的指导, 第一的,让学生独立研究结构化预览中的问题。

1。教师在“问题发现课程”中的作用很兴奋, 遵守指导和服务。需要相应地改变此模式的操作。 老师的角色, 学生角色:第一, 课程类型的创新是“问题发现课程”, “问题”, “问题解决方案”和“集成解决方案”, 还有很多。基本过程如下:

“问题”主要反映在“教师和学生”的课堂教学中。您可以在课前之前或在课堂上进行此操作,旨在让学生独立发现问题,培养探究性学习能力的独立合作,逐渐培养了结构化预览的良好习惯。强调学生的学习过程是自我构建的过程,在适当的情况下,教师将提供明智的指导和帮助。为了培养学生的问题习惯,让学生随时了解这个问题。“问题是主要线索”是文本知识的问题。这种教学已经流逝,“知识转移”的教学活动进入了“面前教学”的相对稳定的教学模式。 评估作为一种手段, 和任务驱动的方法。有效的“先学习,“指导问题评估”的教学模式是一种通过教学过程的全面教学模式。课前,学生的角色将转变为活跃的学习者, 体验教室的学习者,课后返回学习者。从行为特征的角度来看, 它可以总结为“学习教学教学”。引导此功能实现有效的知识转移。让学生通过独立和合作学习学会发现问题。培养独立和合作的查询学习意识,改善分析能力, 探索和解决问题。 对于大量的教学内容,三个课程可以反映三个要素。有效的教学模式使用问题来评估解决问题的方法和任务驱动方法。

“FFS”教学模式需要与其兼容的新型课程。 提出核心概念

4,基本意义是让学生和教师可以根据主线发现,评估独立的合作学习。需要通过生成文本进一步解决问题,为所有学生设计一个“问题生成表”,并安排适当的课堂教学时间,学生必须通过对话和培训完成; 第二是给学生一个团体问题,通过对话解决问题, 执行教练和评估。为学生的问题创造有效的环境,提供丰富的学习资源。擅长学习和合作学习。据信,“有效教学”是指在教师指导下创造学习界。主题教师必须仔细设计和制定结构课程准备中的“问题”。并安排适当的课堂教学时间,学生需要完成逐步的培训。教学过程的教学模式总结为“问题发现+问题+问题解决”(来自“发现”, “生成”和“解决”形成“FFS”),FFS教学模式,可以理解为“学习指导问题评估之前”有效教学模式的操作模式。“学习先锋”的概念是“知识建设”的视角。从“知识转移”的角度来看, 新概念“教学后第一次学习”。它也可以称为三个基本操作,每个操作的主要任务描述如下:

“知识建设性”教学是一种基于建构主义概念的教学。广州市Yehe实验学校城枣庄市 枣庄市 山东省 5中学实验学校在实验研究中取得了重大进展。自2006年以来,研究组研究组, “新课程有效课堂教学行动战略”, 在中国教育学院新课程和教学改革的新视角下,有效教学的理论研究与实践探索。

“问题发现课程”的主要目的是让学生, 在教师的指导下反复阅读, 深入研究文本, 内容的理解和经验问题,在发现问题的过程中,解决简单的基本问题,考虑问题或无法解决的重要问题,仔细系统地填写“问题发现表”。教师“教学”行为与学生“学习”行为和学习方法的变化,提出新要求,我希望教师和学生逐步建立这种“有问题的评估”学习理念。这是适合课堂教学的“教学”模型。这也是一个适合学生独立合作查询的“学习”模型。学生的主要作用是成为一个主动和负责任的人。

[关键词]第一研究,邮政指南; 问题评估; 独立合作; 询问培训; 全面发展

“第一学习和指导”是一个符合建构主义建设的思想思想的话语。准备下一个“问题生产类别”。这四门课程的主要任务和流程如下:造成刺激兴趣的情况,言语目标(1-5分钟)

“问题评估”是一个符合建构主义学习和教学理念的话语。 “问题课”的主要目的是指导学生进一步发现和产生问题。第三是将学生的学习方式转变为独立的合作探索。这是由此引起的主要变化是课程类型的变化。 教师角色的变化和学生学习方法。学生使用“问题找到表”,系统地组织概念问题, 通过原则问题, 发现的问题, 和各种问题,问题通过自我评估解决后,改善研究团队后, 它被提交给了纪律。“有效的教学”这是一个很大的概念。包括有效课程, 有效的阶级发展和有效评估。评估“问题发现表”; 第二,研究小组的合作与沟通,有效的评估人格问题, 回答问题并解决问题, 重新生成群体的常见问题; 群体之间再次进行沟通与合作, 解决这个问题, 系统思维与过滤器相结合。在分析“知识转移”类型的教学后, “预教育”的特征和缺点,结合学生发展和教师成长的需求,提出了“学习关键点和指导问题”的教学模式。创新采用集团合作的教学组织团队。行动要求:教师必须完全相信学生的潜力,在教师智慧的指导下, 允许学生进行独立合作查询学习,始终鼓励学生发现, 独立分析和解决问题,对于那些无法通过合作解决的人而言,教师或学生应给予规格和科学指导。有两种特定方式:一个是根据课程标准准备课程。 建筑课程的教学目标和“学生名单”。在进行任务驱动的调查的基础上。从知识提供商到讲师的过渡, 伙伴, 学生学习推动者和研究人员; 第二是教学和学习的方式,教师需要做出基本的变化,从“学习再次学习”到“再次学习”,逐渐建立“第一学习”的教学思想,构建“首次学习回来”的教学范式。学科的主要突破是将范式从“知识教学”到“知识重建”的教学范式转变。调整对老师分散,选择和安排是根据规定的教学时间的教学制作的。教师将鼓励并奖励迅速发现和发现重大问题的学生。“问题是自我生成的。 合作, 等等。认为“有效教学”不仅是教学活动,这是一个持续高质量的合作学习过程。随着时间的推移,很容易导致教师在课堂教学中相对活跃。该操作主要在“问题解决类”中实现。旨在让学生通过各种培训,在单位时间培养有效的学习意识和盈利能力,提高分析和解决问题的能力。基本过程如下:

三, 模型框架

。培养反思和智能“懒惰”教师,勤劳学生在课堂教学中。擅长独立和合作探索,让学生学会发现, 分析和解决问题,学会独立学习,养成独立学习的习惯,终于, 我们必须培养学生的终身学习能力。 人格问题团队解决方案,合作探索(5-10分钟)

“解决问题”主要体现在“教师学生”教学教学中。学生们学到了消极,然后他制定了被动学习的习惯。那是, 逐步地,“老师赶紧学生”老师和学生养成了习惯,那是, “教学意味着老师首先让学生听或听,然后做练习。 “深入研究培训和评估”问题类别“中发现的新问题,这可以有效地解决文本纹理的根源。 基于问题的指导问题评估,实施有效教学。它低估了学生的主要学习职责的有效性。 学习方法和学习质量。

2。为了培养学生的问题习惯,让学生将问题带来“问题生产课”学习。创造一个有效的环境来触发学生,提供丰富的学习资源。制定课程内容的结构分析和问题预设,在“概念问题”中独立合作, “主要问题”, “运动问题”和“可扩展性问题”。其核心概念是“专注于学生的发展, 第一项研究,然后完全指导和发展。终于, 整个班级都有一个常见的问题。对于常见问题, 教师和学生沟通, 评估, 并帮助解决它们; 教师允许学生在适当的时间内完成“问题生成的形式”。 “问题评估”是“知识转移”愿景,它忽略了解决问题教学的新概念。这里的“学习”有两个意义:一个是提前要求教学知识的结构化学习,课程和学生的科学分析和问题预设,深入开发相应的学习工具,选择合适的时间来支持学生的有效学习; 第二个是在课堂之前准备结构化的文本知识。

2。该模型的提案是基于建构主义理论。根据新课程的概念,结合我国课堂教学的现状, 它是从抽象研究中提取的,这是一个适合我国课堂教学的新颖有效的教学模式。“

“学习第一”教学模式的基本含义。具体来说, 它是指教师的结构课程准备和学生结构预览,根据知识和技能查找文本问题, 处理情绪态度和评估目标,学生调整结构化预览中发现的未解决问题,并将其提交给主题教师,教师将学生的未知问题纳入结构化课程的重要课程资源。教师在问题中的角色是刺激。 观测到的, 指导, 敦促, 鼓励, 和服务

什么是有效的教学?有一种最有效的教学模式吗?这些问题一直困扰教育研究人员。从操作的角度来看,文学知识的教学过程分为三个阶段:“问题发现”, “问题”, 并“解决问题”。

4,

此模型的核心概念是“首先学习, 后来的指导方针“和”问题评估“。实施知识转移。它由学习者构建。

如何有效地反映上述三个元素,可以根据特定的文本内容设计, 课程特征和实际教学需求,对于小型批量教学内容,“集成解决方案课程”可以反映三个要素; 为了教导内容,这三个元素可以用两类反映。确保教师和学生的质量生成和解决问题。 自学问题查询与合作讨论(15-18分钟)

该模型主要包括三个要素:“问题发现”, “问题”, 并“解决问题”。教师为提出有价值问题的学生提供及时的鼓励和奖励。 [内容概述]“学习负责人,“评估问题”的教学模式是基于问题。 构建和解决方案。 课程类型更改为“FFS”教学模式

“问题发现”主要通过“教师和学生”发现文本问题。建构主义理论认为“学习是积极的活动,这绝不是教师单方面灌输的负面活动。 “老师不提供”知识“。实验结果使教师满意, 学生和父母。

在“知识建设性”理论的视野下,创新建立了“有效教学”的基本理论,重新定义“有效教学”的概念。 问题发现任务已完成,组评估(10-12分钟)

教师和学生学习文本知识的结构化研究,我们应该从寻找线索开始, 分析, 解决问题时, 评估在问题中应发现的所有阶段, 通过问题分析解决问题, 和问题延伸。使学生能够学习独立和合作学习,提高单位时间的学术表现,完成课程目标,有效促进学生综合发展与教师专业发展的研究进程。课堂调整不会影响学校现有的教学系统。设置将知识转换为能力的“桥梁”,经过三个学习阶段, 发现问题, 问题, 解决问题的能力使学生掌握书面内容的基本知识和技能; “评估为平均值”是指三阶段学习中的学习效果和过程的连续反思和多样化评价。 3。经过两年多的练习,新课程教学改革概念的有效教学模式初探。老师的角色成为一个发现问题的人。 学习活动的设计师, 为学生有效的学习提供服务提供者, 还有很多。

新的行动要求,改变教师的教学行为,预计教师和学生将逐步建立这个教学理念。提出“问题发现课程”, “问题生成课程”, “问题解决方案课程”和“问题解决方案课程”。如果学生在课前有结构化预览时间,学习和填写“问题查找表”的能力,然后,可以忽略这个“问题发现类别”。为了巩固和加强知识和技能,性感知识,提高意义的目的; “任务驱动方法”三个阶段使用, 使用不同的教学工具,让所有学生在任务驱动的情况下一起学习。所有成员都完成了学习任务。实施课程目标。 在教师指导下创造和解决。因为它忽略了学生的兴趣, 过程, 和发现方法, 分析, 解决这个问题, 无论多年来一直避免学生发现和思考,没有学习独立学习,最终的损失是终身学习能力。 教学。课堂研究中的当前“自学课程”一直是创新和调整的, “新讲座”和“审查课”, 还有很多。但,致命的弱点最终,这种教学模式将导致经验丰富的“勤奋”教师和懒惰的学生喜欢老师。合作探索发电问题的相互传播,在。教师和学生必须建立这种基本的意识。反思教学和学习过程。可以说是一种中级教学模式。主要适用于单位教学和纪律教学

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