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答案不应该是束缚思考的枷锁

作者:佚名 来源:= 发布时间:2021-06-18 00:01
 

  作者:江苏南京市宁海中学 汤薇

  曾经去一个兄弟学校听课,老师在讲解一篇阅读理解,文章是林清玄的《放生鸟》,最后一道题是:“请探究作者在放生鸟和龟,放生莲,放河灯等事件中所流露出的情感态度”。答案之一:“对贩卖鸟、龟的小贩自己不愿做功德甚至将其作为敛财工具,追逐功利的谴责。”

  许多学生在回答这一点时都没有用上“谴责”这词,有的学生用了“否定”,有的学生用的是“批评”,还有的学生用了“不欣赏”、“厌恶”等。老师不耐其烦地一个个问下去,几乎问了近10个同学,最后的学生已词穷,只有重复前面学生的词语,最后这位可爱的仁兄便慷慨激昂地自己说出了“谴责”一词,并把它大大的写到黑板上,同时让同学们赶紧记下来。我观察到有的同学偷偷地笑了……

  之后这一幕常常在我的脑海中再现,引我深思:答案一定要这样用吗?

  我觉得不一定非要用上“谴责”才叫正确答案,学生用的“否定”“批评”等词也是很好的啊!为了答案给的这个词问了那么多同学,用时那么多,有必要吗?值得吗?我很不认同。

  我认为做练习时不要迷信答案,应该明白答案只是用来参考的,特别对语文学科而言。在组织答案语言时,有许多相似的词语是可以互相取代的。如果一味地照搬答案只能使教学陷入僵化,让学生的思维被紧紧地约束在一个框里,时间久了就会对语文学习感到迷惘,失去信心,没有了兴趣,感到乏味无聊。特别是在当下信息获取便捷的情况下,学生可以在第一时间内上网查到相关习题的答案,如果再在课堂听老师拷贝答案,他会怎么想?他还会带着激情带着渴盼去听课吗?常常会从同事甚或学生那里听到有关老师和答案的笑话:有个老师上课完全依赖答案,一次答案上把两道题的位置印反了,这个老师愣是把两道题按答案讲给了学生。学生听得云里雾里,下课后有俩大胆些的同学试着对老师提出了自己的疑问……那位老师弄明白之后会有怎样的表情呢?岂一个“尴尬”了得!

  再者,有时候我们看到的答案因为出炉仓促,或者其他种种原因显得啰嗦冗长,虽然要回答的各个得分点都有了,但是缺乏条理性,这样就需要老师把答案“洗一洗”,把冗长的不必要的部分清除出去,从而让学生感觉答案很清爽,思路很明晰,进而也训练了学生自己在组织答案时避免东一榔头西一棒的随意性。否则,在老师紧张的阅卷中就可能遗漏了裹在冗杂语句中的本可以得分的内容。比如2012年苏北四市高三二摸试卷中大阅读《在城市纪念我的那些农具》14题:

  “本文写了作者在城市纪念农具的事,请探究其中的情感取向。(6分)”

  参考答案:

  ①对付出青春艰辛劳作生活的留恋;

  ②对自然淳朴生活的缅怀;

  ③对城市生活的纠结;

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